1. “辩论式”教学模式

教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”传统实验教学中存在“三多”与“三少”的现象：即轻视实验操作的多，重视实际能力培养的少；袖手旁观的多，动手的少；依赖老师的多，独立思考的少。为完成实验报告，有些学生拼凑数据，抄袭他人实验报告或按实验讲义依葫芦画瓢完成任务。在“辩论式”物理实验教学模式中，教师只给出实验题目和注意事项，要求学生课下准备，课上在教师的指导下分组辩论，这种自助学习方式，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于实验设计能力的提高。

“辩论式”物理实验教学模式最主要特点是：学生是学习的主体，启发学生积极的思考，主动的学习。改变以往老师单纯地向学生灌输知识，学生只是做实验，验证 理论知识，使他们在主动积极的心理状态下获取知识，激发学习兴趣和学习主动性。

“辩论式”物理实验教学模式在实验中增加了设计性实验和科技制作类项目，使物理实验教学面向实际应用，增加学生对实验的兴趣，提高学生操作能力，同时为今后工作奠定良好的基础。

“辩论式”物理实验教学实施方案。

（1）在综合应用实验阶段学生开展互助式辩论

为了培养学生的独立学习能力、团队协作能力、语言表达能力、创新思维能力。每位实验教师每次课指导半个班（不到20名）的学生，将学生分为两组，教师安排两组学生课下在实验室开放时间，各自完成一个实验的全部工作，根据老师的提示和指导，学生需要自学实验原理、自主进行实验操作、按自己的想法完成数据测量。在课上时间，老师组织两组学生互相讲解各自准备的实验，展示各自实验结果，另一组学生对对方的讲解提出问题和质疑，直到双方对两个实验的内容都没有疑问。课下学生互换实验项目进行实验操作和数据测量。第二次课，安排学生互相提问所做过的两个实验中出现的问题，以辩论的形式对实验中遇到的难题和自己的见解进行讨论。教师在其中起到主持人和裁判员的作用，控制辩论方向、记录学生表现。

                           

学生互相讲解各自准备的实验，展示各自实验结果

             

 

学生辩论现场

（2）基础实验严格要求，注重培养学生的基本技能

为了保证学生在上述综合应用实验阶段的自主实验能力，我们在之前要重点讲解实验理论，并加强基础操作技巧训练。基础实验阶段严格要求，每两次课进行一次操作考试，要求学生在规定的时间内完成规定的实验内容，老师逐一检查并给出评判。经过三轮考查每一位学生都要掌握力学、光学、电学的基本实验技能。

（3）全面开放实验室

实验室开放是分层次教学必不可少的前提和保障：第一层次基础性实验的逐一严格考核，促发了学生学习的主动性和积极性，也决定了实验室必须以全面开放来应对学生需求。第二层次的综合和应用性实验，课堂上学生的全方位主体地位，依赖于学生课前的充分备课。而实验备课离不开实验室，所以开放实验室是必要条件。而第三层次的创新实验，学生从实验课题立项，到中间的研究和制作，都需要实验室时间、空间的开放和实验老师的随时指导。只有全面开放实验室才能给学生提供一个自主学习的平台。

 

                    

学生在开放实验室进行学习

2.开展物理实验竞赛

对学有余力的学生，可再选高层次的实验，开展创新性或其他一些带有研究性的实验活动，使他们充分发挥潜力，在完成实验计划任务的基础上进一步得到科学实验的锻炼。物理实验中心新增一个“学生科技活动室”，并准备了各种元器件、工具、原材料和一些淘汰的旧设备，给参赛选手和爱动手的同学提供一个发挥潜能和创造力的空间。物理实验中心成立了“物理实验协会”，在校园开展科技宣传活动，每周组织同学们进行科技制作展示交流会。教师还要结合选题内容和当前科学发展动态等开设专题讲座，以进一步扩展学生的知识面，拓宽学生视野，引导他们积极主动的进行科学探索。

我们把物理实验竞赛组委会办成一个常设机构，常年指导学生参加竞赛，让学生随时可以报名参加，并以月赛或季度赛的形式扩大学生受益面，把真正爱动手肯钻研的好学生挖掘出来，重点培养。推动物理实验教学改革逐步深入，改革效果明显。

 

 

物理实验竞赛颁奖